2月4日，浙江省教育廳黨委書記、廳長陳根芳在2021全省教育工作會議上通報，2020年該省推動健全義務(wù)教育教師收入穩(wěn)定增長機制，全省90個縣(市、區(qū))首次全部實現(xiàn)義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平。
在浙江省，教師職業(yè)的吸引力越來越強。據(jù)統(tǒng)計，2020年全省51%的師范類本科專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線在“一段線”以上，比2019年提高8%。陳根芳說，一流學(xué)生讀師范類院?；?qū)I(yè)，為培育一流教師團隊打下堅實基礎(chǔ)。全省師范類院校和專業(yè)要突出主責(zé)主業(yè)，積極參與教師教育攀登計劃，完善雙學(xué)科復(fù)合型碩士層次中學(xué)教師培養(yǎng)試點。
平湖市教育局黨委書記、局長王郁春在會議上介紹，該市探索教師績效分配改革，把教師隊伍放到更加突出的位置，不斷深化教師制度綜合改革，全面提升教師隊伍的專業(yè)化水平。
關(guān)于教師績效改革的背景，王郁春說，長期以來，教師的待遇提升，往往是按照人均等額增長的方式，下?lián)艿礁鲗W(xué)校，再由學(xué)校下發(fā)到教師手中。但是，不同學(xué)段、學(xué)校、教師之間，工作績效、強度、壓力和難度不同，收入差距卻沒有拉開，存在著“大鍋飯”現(xiàn)象，影響了教師工作的積極性。此外，傳統(tǒng)的學(xué)校校級管理崗位設(shè)置“行政化”意味較濃。中層干部“領(lǐng)頭雁”作用被削減。班主任工作“專業(yè)化”成長缺少平臺。教師隊伍“獲得感”不強等。
從2017年起，平湖市實行學(xué)校“校分制”考核，對學(xué)校進行差異化獎勵。改變了原來由財政部門根據(jù)學(xué)校教師數(shù)按人均直接下?lián)芸冃Э己霜劦綄W(xué)校的做法，變成由市財政按核定績效總量下?lián)艿绞薪逃?，再由市教育局根?jù)“校分制”考核進行二次分配。
“校分制”考評獎勵由學(xué)校發(fā)展性評價和年終考核結(jié)果獎、“五育”質(zhì)量獎、學(xué)校教職工平均日常工作量獎、學(xué)校專項管理工作考核獎以及其他各類專項獎勵組成，從工作強度、教育質(zhì)量、綜合評價等5個方面拉開了校際的分配差距。
據(jù)王郁春介紹，平湖創(chuàng)新學(xué)校獎勵性績效分配機制，實行教師評價“教分制”改革，各校根據(jù)教師的工作量、崗位職責(zé)履行、教育教學(xué)業(yè)績等要素，著力構(gòu)建符合教育教學(xué)和教師成長規(guī)律、導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善的“教分制”考核辦法，從而激發(fā)廣大教職員工工作的積極性和主動性。
平湖在嘉興市率先推行校長“職級制”改革，去除學(xué)校行政化，讓學(xué)?；貧w教育本位，形成了職級能上能下、待遇能高能低、流動能進能出的良好氛圍。王郁春說，“平湖市改革探索，避免產(chǎn)生‘大鍋飯’現(xiàn)象，充分調(diào)動教師積極性，真正實現(xiàn)‘多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬’。”(中青報·中青網(wǎng)記者李劍平)
關(guān)鍵詞： 教師 多勞多得 優(yōu)績優(yōu)酬
責(zé)任編輯：Rex_01
